Interferências do cronótipo nas competências emocionais de expressividade e de regulação em crianças com e sem necessidades educativas específicas

Abstract

As competências emocionais destacam-se pela sua função prevalecente nas interações sociais, no sucesso escolar e, principalmente, na saúde mental das pessoas, especialmente nas crianças e adolescentes. Nestas interações sociais, os cronótipos dos alunos, nomeadamente dos que têm Necessidades Educativas Específicas (NEE), podem influenciar a expressividade e a regulação emocional em crianças que frequentem o 1º ciclo do ensino básico. Na amostra de 80 alunos portugueses com média de 7.95 (DP = 1.39), 41 do sexo feminino e 39 de sexo masculino, foram avaliados quanto à expressividade, à regulação emocional e ao cronótipo com objetivo de (1) averiguar eventuais diferenças nas competências emocionais, nas crianças com e sem NEE e (2) como o cronótipo infere nas competências emocionais selecionadas. Para calcular a informação dos alunos associada ao indicador de NEE, ao cronótipo e às competências emocionais de análise (expressividade e regulação emocional), foram utilizados respetivamente o Questionário Sociodemográfico, o Questionário de Cronótipo em Crianças (QCTC) e a Escala Emotion Regulation Checklist (ERC), através dos quais os resultados demonstraram que os alunos de cronótipo vespertino se adaptam melhor na regulação emocional do que os alunos com cronótipo intermédio ou matutino. Os alunos com horário da manhã e cronótipo vespertino apresentaram melhores habilidades regulatórias emocionais do que as crianças do cronótipo intermédio ou matutino. Ainda se verificou que neste estudo não se revelaram diferenças significativas entre os alunos no que diz respeito à relação entre o indicador de NEE e o sexo (41 do sexo feminino e 39 do sexo masculino), nem entre o cronótipo e o sexo. Ainda que este estudo transversal possa contribuir para a investigação e para o conhecimento mais atualizado sobre o tema, com implicações práticas clínicas e educacionais, mais estudos devem ser realizados com maiores amostras populacionais, com variedade sociodemográfica e com inclusão de outras competências emocionais, como a perceção das emoções e a experiência das emoções.